Según Calzadilla, María Eugenia: Aprendizaje colaborativo y tecnologías…
La educación
tradicional, favorecida por los modelos sociopolíticos convencionales,
lejos de favorecer el proceso antes descrito, se ha empeñado en exaltar
los logros individuales y la competencia, por encima del trabajo en
equipo y la colaboración; esta realidad, tal como lo señala Díaz Barriga
(1999, p. 52-53) se evidencia «no sólo en el currículo, el trabajo en
clase y la evaluación, sino en el pensamiento y la acción del docente y
sus alumnos».
Si bien el
conductismo planteaba la absoluta dependencia del docente, quien
dominaba la situación educativa y regía en el aula sobre sus alumnos, al
hablar de aprendizaje colaborativo no traspasamos esta situación al
grupo, su esencia es mucho más compleja y enriquecedora: en el
aprendizaje colaborativo cada participante asume su propio ritmo y
potencialidades, impregnando la actividad de autonomía, pero cada uno
comprende la necesidad de aportar lo mejor de sí al grupo para lograr un
resultado sinérgico, al que ninguno accedería por sus propios medios;
se logra así una relación de interdependencia que favorece los procesos
individuales de crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales
y la productividad.
Los trabajos
en grupo han sido práctica convencional en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo, ello no implica que sea ésta una
práctica verdaderamente cooperativa, en la que el producto es el
producto innovador de la sinergia divergente de un equipo de personas
sobre un tema específico. Del grupo al equipo, hay un tránsito, cuyo
valor agregado es la cooperación, pero muchas veces los mismos docentes
desconocen cómo producir este logro y orientar las actividades de
aprendizaje en esa dirección.
Algunas
pautas para producir aprendizaje colaborativo son: a) estudio
pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los
miembros del equipo; b) establecimiento de metas conjuntas, que
incorporen las metas individuales; c) elaboración de un plan de acción,
con responsabilidades específicas y encuentros para la evaluación del
proceso; d) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel
individual y grupal; e) cuidado de las relaciones socioafectivas, a
partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad, y f)
discusiones progresivas en torno al producto final.
Evidentemente
este tipo de aprendizaje dialógico facilita el desarrollo de aquellos
procesos cognitivos, como la observación, el análisis, la capacidad de
síntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar
decisiones y resolver problemas, en los que la interacción enriquece los
resultados y estimula la creatividad.
Por otra
parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir
retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y estilo de
aprendizaje, lo que facilita la aplicación de estrategias metacognitivas
para regular el desempeño y optimizar el rendimiento; por otra parte
este tipo de aprendizaje incrementa la motivación, pues genera en los
individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesión, a través de
la identificación de metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le
permite sentirse «parte de», estimulando su productividad y
responsabilidad, lo que incidirá directamente en su autoestima y
desarrollo.
Según Díaz
Barriga ( 1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la
igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la
mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad
que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del
nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades,
la planificación conjunta y el intercambio de roles.
Resulta
importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero significado
del aprendizaje colaborativo, pues de lo contrario se corre el riesgo de
promover experiencias caracterizadas por actitudes individualistas, en
las que prevalecen los conflictos, frustraciones y complejos de los
miembros del grupo y no se logra entablar una interacción favorable, que
conduzca a la interdependencia positiva. Atendiendo el proceso desde la
conformación misma del equipo, se producirá un aprendizaje que además
de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos logrados, a
nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoración y
responsabilidad hacia el proceso educativo, capacidad para conformar
equipos de trabajo productivo y respeto por los demás y su trabajo.
En este
punto, resulta importante tomar en cuenta que todo proceso grupal debe
partir por la aceptación legítima de cada integrante, lograr niveles
aceptables de comunicación y confianza, que permitan dar y recibir apoyo
y resolver asertivamente los conflictos que de continuo se presentan en
las relaciones humanas, para poder tomar decisiones conjuntas que
favorezcan la consolidación como equipo, la mayoría de los docentes al
iniciar un trabajo de aprendizaje con un grupo de estudiantes, tienden a
repetir la repartición de contenidos en grupos elegidos aleatoriamente,
cuyos productos de aprendizaje se presentan en una jornada maratónica
de exposiciones en la que rotafolios, transparencias y video-veam
ofrecen en apretados y minúsculos textos una síntesis del trabajo que
van leyendo a una audiencia pasiva que se abstiene de hacer preguntas.
Este tipo de
experiencias no ejerce mediación en el proceso de aprendizaje, ni se
hace seguimiento e intervención al proceso de desenvolvimiento del
grupo, o se aplica evaluación formativa, conociendo tanto los logros
tanto colectivos como personales, o generando una reflexión seria por
parte del grupo y produciendo reconocimientos que recompensen
objetivamente las acciones valiosas. Es verdad que el trabajo en equipos
con enfoque colaborativo requiere mayor dedicación y es mucho más
meticuloso, pero produce en los estudiantes verdadero crecimiento
intelectual y socioafectivo y en el docente, continua mejoría en su
capacidad mediadora.
Existen al
menos tres formas de poner en práctica el aprendizaje colaborativo: la
interacción de pares, el tutoreo de pares y el grupo colaborativo
(Tudge, 1994). La diferencia entre ellos está determinada por la
igualdad en los niveles de rendimiento que exista entre los integrantes.
La interación de pares consiste en la integración de grupos con
participantes de diferentes niveles de habilidad, que acometen las
ejecuciones en forma organizada y conjunta, participando el docente como
mediador y catalizador en las experiencias de aprendizaje del grupo.
El tutoreo
de pares (Tudge, 1994), involucra a estudiantes en los que se ha
detectado mayor habilidad y a los que se les ha dado un entrenamiento
previo para servir de coach de sus compañeros de menor nivel, mientras
desempeñan el trabajo en forma conjunta; por lo general la interacción
entre los estudiantes es tan fluida que logra elevar el nivel de los
aprendices y consolidar el que tienen los avanzados, quienes querrán
conservar su posición de adelantados y continuarán profundizando en el
conocimiento.
Los grupos
colaborativos por su parte, tienen mayor tamaño que los primeros y
vinculan aprendices de distinto nivel de habilidad, género y
procedencia; acumulan el puntaje en forma individual y grupal a lo largo
de todo el período, lo que estimula la interdependencia y asegura la
preocupación de todos por el aprendizaje de todos, pues el éxito
colectivo depende del éxito individual. En este caso el docente debe ser
más que un mediador, propiciando un proceso grupal efectivo (Johnson y
Johnson, 1992, y Vásquez, Johnson y Johnson, 1993). El grupo puede ser
estable o permanente, inestable o circunstancial y de base, que es aquel
que va más allá del ámbito académico, desarrollando actividades de
soporte y apoyo para el desarrollo integral de sus integrantes.
El
aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superación de
actitudes negativas, incrementar la motivación y el autoconcepto; por
otra parte las experiencias de interacción cooperativa permiten producir
un aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado que
propician la creación de ambientes estimulantes y participativos, en los
que los individuos se sienten apoyados y en confianza para consolidar
su propio estilo de aprendizaje.
Eggen y
Kauchak (1999) señalan que los estudiantes que explican y elaboran,
aprenden más que los que solamente escuchan explicaciones, quienes a su
vez aprenden más, que los estudiantes que aprenden solos. «El
aprendizaje colaborativo alienta la elaboración, pidiendo a los
estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes
de su grupo» (p. 301).
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN ENTORNOS VIRTUALES
En el momento actual de la educación, el
trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las
actividades de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos los
proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje
innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el
sujeto que aprende se forma como persona.
A lo largo de la historia de la
educación hemos puesto poca atención a este aspecto. Hoy muchos
autores están dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los
sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad mental. Esta
perspectiva considera que la cualidad característica de la especie humana no es
la capacidad de comprender la organización del mundo, sino la constante
interpretación del contenido de la mente de los demás, manifestada de
diferentes formas: palabras, acciones, producciones.
Esta capacidad nos permite aprender de otros
y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido del concepto de
comprensión: "comprender una mente ajena y comprenderse a sí mismo en el
interior de esa capacidad" (García Carrasco, 1999).
Esta consideración es coherente con la
afirmación de que la esencia educativa, la esencia del desarrollo de la
capacidad mental de los seres humanos, es el proceso de socialización. Por lo
tanto, entendemos la socialización como un proceso de desarrollo de la persona
en formación que se da en grupo.
Parecería que todo el proceso de enseñanza se
concentra en una transmisión del conocimiento, en una transferencia de información.
Sin embargo la construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de
mentes. Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a través de los cuales
nuestros alumnos aprenden. Si la comunicación con el grupo desarrolla la
mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a
la forma de trabajo que se prevé será utilizada en los próximos años, entonces
los procesos educativos tendrán que dar un giro, y pasar de la consideración
del aprendizaje individual, al aprendizaje en grupo.
La acción
individual es una característica que tiene el aprendizaje tradicional,
difícilmente se puede aplicar en el aprendizaje colaborativo, ya que se
busca la participación del grupo, lo que genera ventajas importantes
tales como; se aprende más, se recuerda por más tiempo, se desarrollan
habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los alumnos
se sienten más valorados y confiados.
Es
importante destacar que el papel del docente en el aprendizaje
colaborativo es el de guía que acompaña, un mediador que al relacionarse
con el estudiante favorece el aprendizaje y estimula el desarrollo de
potencialidades. La formación de grupos debe ser heterogénea que
incluyen estudiantes de uno y otro sexo, diferente procedencia social y
habilidades, porque realizan razonamientos más elaborados, dan y reciben
explicaciones más frecuentes y tienen en cuenta una perspectiva más
amplia y aumenta su comprensión, la calidad de su razonamiento y la
precisión de aprendizaje a largo plazo. Saben que todos se necesitan, no
hay lugar para las personas que necesitan opacar a los demás.
Algo que
como docente he aprendido en el transcurso del tiempo y que guarda
relación con el aprendizaje colaborativo, es que si se forman grupos por
cuenta de ellos mismos, van a seleccionar a sus amigos y sólo unos
cuantos participan en la realización de la actividad grupal. Si se
necesita evaluar a los alumnos de forma grupal es necesario que todos
trabajen.
El docente
además promueve la interdependencia positiva al hacer que los
estudiantes realicen tareas comunes y al pedirles cuentas en forma
individual y grupal. Cada miembro del conjunto debe asumir íntegramente
su tarea y además, tener los espacios para compartirla con el grupo y
recibir sus contribuciones. Los alumnos aprenden juntos para poder luego
desempeñarse mejor como individuos.
Cuando
existe los intercambios de ideas con varias personas se desarrollan
habilidades sociales y de trabajo en equipo y son capaces de solucionar
problemas. Sin embargo puede suceder que algunos alumnos no trabajen, ni
contribuyan. Para resolver la situación es importante que el docente
determine la razón de por qué sucede y puede motivar a los alumnos a la
ayuda mutua, porque el objetivo del aprendizaje colaborativo es
compartir, es decir, se necesita el esfuerzo de todos los integrantes
del grupo para lograr el trabajo completo.
Publicado por : Lcda. Liliana Acosta
viernes, 24 de junio de 2016
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO (DEFINICIÓN)
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.
Se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.
Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase. Como método puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para después compartirla con sus colegas.
Según http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n
Se define el Aprendizaje Colaborativo (AC), como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento en estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas donde cada individuo (miembro de un grupo) es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo.
El Aprendizaje Colaborativo (AC) desde la perspectiva sociológica, representa un componente social de aprendizaje que no sería posible con el aprendizaje tradicional, porque como dice Vygotsky: “El Aprendizaje Colaborativo (AC) consiste en aprender con otros y de otros”, es decir, hace referencia a lo que en psicología social se conoce como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Este hecho permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con otros en favor de un aprendizaje determinado, la importancia que se le designa al compartir con otros, abre las puertas para generar estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el diseño colectivo. (Vygotsky 1978).
Además todo Aprendizaje Colaborativo (AC), requiere una planificación previa, es decir, tener claros los objetivos (generales como específicos) que se pretenden lograr, por tanto significa hacer uso del enfoque de aprendizaje constructivista donde el estudiante pasa a ser el centro del proceso (enseñanza-aprendizaje).
Finalmente, la característica principal del Aprendizaje Colaborativo (AC) es que tiene lugar cara a cara o dicho de otra manera red a red, sin olvidar que el trabajo en equipo como técnica didáctica hace que los estudiantes desarrollen la solidaridad y cooperación.
¿QUE ES Y QUE NO ES APRENDIZAJE COLABORATIVO?
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.Por otro lado, existen otros tipos de aprendizajes que son No Colaborativos, entre ellos tenemos el aprendizaje grupal llamado cooperativo.
La diferencia entre los dos procesos (el aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo) es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.
Además en el aprendizaje colaborativo cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Cada aprendizaje representa un proceso de enseñanza, aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Aumenta el interés de los alumnos.
• Promueve el pensamiento crítico.
• Promueve y favorece la interacción.
• Favorece la adquisición de destrezas sociales.
• promueve la comunicación.
• Promueve la coordinación.
• Mejora el logro académico.
• Estimula el uso del lenguaje.
• Permite mejorar la autoestima.
• Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento.
• Sinergia en la ejecución de ciertas tareas
DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Gómez Mujica y Acosta Rodríguez en su artículo “Acerca del Trabajo en grupos o equipos” coinciden con otros autores sobre las diversas desventajas de este tipo de aprendizaje y mencionan entre ellas:
• Decisiones prematuras.
Sucede cuando la primera opinión del equipo recibe apoyo suficiente y se acepta sin valorar otras posibilidades, aun cuando esto se deba más a una presentación convincente que a una solución verdadera y a largo plazo. El conformismo puede afectar la calidad de las soluciones que surgen en un equipo.
• Dominio personal.
Un líder puede dominar la discusión de un equipo e influir profundamente en el resultado, aunque su capacidad para resolver problemas sea limitada. El dominio puede representar un freno para los miembros aun cuando estos presenten mejores capacidades para resolver los problemas.
• Formas contrarias.
Cuando el equipo propone soluciones a un problema, los miembros pueden considerar y defender su solución desde el punto de vista de ganar o perder, en lugar de juzgar objetivamente la pertinencia de cada alternativa.
• El consumo de tiempo.
Se necesita tiempo para crear un equipo. La interacción que tiene lugar una vez que el equipo está formado, con frecuencia, es ineficaz. El resultado es que los equipos tardan más tiempo en llegar a una solución que cuando un sólo individuo toma la decisión. En este sentido, puede limitarse la habilidad de la administración para actuar con rapidez y determinación cuando sea necesario.
• Las presiones para conformarse.
Como se ha observado con anterioridad, existen presiones sociales en los equipos. El deseo de sus miembros de ser aceptados y de que se les considere un activo para él, puede generar el aplastamiento de cualquier desacuerdo abierto, y estimular la conformidad ante ciertos puntos de vista.
• El dominio de pocas personas.
Las discusiones del equipo pueden ser dominadas por uno o varios miembros. Si la coalición dominante está compuesta por miembros de poca y mediana habilidad, la eficacia global del equipo de trabajo se verá afectada.
• Responsabilidad ambigua.
Los miembros del grupo comparten la responsabilidad, pero ¿quién es responsable en realidad del resultado final? En una decisión individual, es claro quién es responsable. En una decisión de grupo, se diluye la responsabilidad de cada miembro.
Fuente: Biblioteca Virtual en Salud (BVS) Cuba. Sección Revistas. http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci10603.htm
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
1.La interdependencia positiva.
Es el primer principio y se da y está correctamente estructurada cuando los componentes del grupo son conscientes de que el éxito de cada cual depende del éxito de los demás; nadie puede alcanzar sus objetivos si no lo alcanzan también el resto de componentes del grupo, cuyo resultados de este aprendizaje van más allá de la capacidad individual, donde el docente permite que los estudiantes hagan tareas comunes y la desarrollen de forma individual con pensamiento grupal, así como mostrarles que sus esfuerzos son apreciados y respetados dependerá el éxito del aprendizaje. Crea un compromiso hacia la búsqueda del éxito por parte de todos. Si no se dan interdependencias positivas, realmente, no es posible decir que existe cooperación.
2. Interacción estimuladora, Interacción promotora cara a cara.
Este principio se relaciona con facilitar el éxito del otro por parte de los propios integrantes del grupo. Está basado en la colaboración mutua entre los estudiantes para alcanzar un mismo objetivo, esto se logra compartiendo los recursos, colaborando tanto académico como personal, en la educación a distancia este principio se cumple debido a que, el tutor coloca actividades, tareas en donde muchas veces acudimos a comunicarnos con los otros compañeros para aclarar dudas por medio de los foros, chats o algunas otras herramientas. En este principio no existe la necesidad de opacar el trabajo del otro. Además da como resultado:
• Intercambiar recursos necesarios tales como la información y los materiales.
• Procesar la información de manera eficaz.
• Ofrecer realimentación para mejorar el desempeño posterior.
• Alentar al otro para alcanzar objetivos comunes.
• Actuar de maneras confiadas y confiables.
• Esforzarse para el beneficio mutuo.
3. Habilidades interpersonales y de equipo.
La formación que se requiere para enseñar habilidades a los individuos para que las apliquen a cualquier situación de trabajo en equipo es bastante compleja, dado la diversidad de aspectos y dimensiones que debe cubrir.
Cuando se acostumbra el estudiante a la responsabilidad individual, no se presenta problemas en la participación activa de las clases. Sin embargo, existen casos de estudiantes que no realizan sus actividades, allí deberá intervenir el docente para motivar y fomentar la participación. Además que debe enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivado a emplearlas. En particular debe enseñarse a los alumnos a: conocerse y confiar unos en otros, comunicarse de manera precisa, sin ambigüedades, aceptarse y apoyarse mutuamente, y resolver conflictos constructivamente.
4. Responsabilidad individual y grupal.
El objetivo del trabajo colectivo es fortalecer a cada miembro del grupo para luego desempeñarse mejor como individual. La responsabilidad es un valor indispensable que el individuo debe fortalecer para lograr el aprendizaje colaborativo, ya que implica tener un mayor compromiso, esfuerzo y dedicación de forma individual para lograr los objetivos grupales. El individuo tiene que manifestar su preocupación por hacer bien el trabajo y reconocer la importancia del trabajo en conjunto para lograr el bien común.
Es importante que el alumno conozca las habilidades sociales con los demás como por ejemplo: Respeto, valores, aceptación y apoyo de los compañeros, comunicación, confianza y a su vez conocimiento con los otros miembros del grupo.
5. Procesamiento grupal.
Se refiere a las evaluaciones que como grupo, deben realizar los integrantes que lo conforman, para determinar con esto, si el aprendizaje colaborativo se lleva de una manera adecuada, además conlleva a tomar decisiones que favorezcan al equipo más que en forma personal o individual.
El objetivo del grupo operativo es el de modificar, transformar, accionar aprendizajes y estructuras de cada uno y del grupo en general. También crea habilidades, conocimientos y formar aptitudes en los individuos.
Y para formarlo se necesitan de 5 elementos:
• Integración
• Intereses comunes
• Objetivos comunes
• Permanencia
• Motivación.
ROL DEL DOCENTE EN EL TRABAJO COLABORATIVO.
El docente pasará a ser un miembro más del equipo, el cual tendrá la capacidad de saber cómo crear un espacio en el que compartirá la información y favorecerá al aprendizaje colaborativo, rompiendo barreras de distancia y estilos de aprendizaje, es por ello que debe delegar sus funciones como:
Motivar a los estudiantes, despertando su atención e interés antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivación pueden ser: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario de crucigrama, compartir las respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un estímulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán nuevamente formuladas final de la sesión.
Proporcionar a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales y objetos físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir las diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. ineficaz” o “correcto vs. incorrecto”, entre otros.
Verificar que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentación son: completar una frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias que respalden o contradigan lo que se presenta en clase.
Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas.
Revisar el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase o elaborar resúmenes de información importantes para usarse durante el examen, cubriendo así eficientemente información textual de manera extensa. Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que los demás compañeros puedan completar.
Pedir un resumen después del examen, asegurando que los estudiantes han aprendido de su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para después del examen y pedir a los alumnos que se ayuden mutuamente en la comprensión de respuestas alternativas. La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender.
En el siguiente enlace se muestra una nueva perspectiva del docente:
http://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf
ROL DEL ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los estudiantes en el Aprendizaje Colaborativo deben poseer las siguientes características:
• Responsables por el aprendizaje:
Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.
• Motivados por el aprendizaje:
Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
• Colaborativos:
Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás.
• Estratégicos:
Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (meta-cognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante.
Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles
Un verdadero Aprendizaje Colaborativo
Es Cuando:
• Aprendemos que todos somos líderes
• Se Hace reestructuración activa del contenido mediante la participación grupal y no Individual
• Cada Integrante Se hace responsable del aprendizaje individual y del aprendizaje de sus compañeros de grupo
• Se Aprende a desarrollar conocimientos habilidades, actitudes y valores en equipo
• Se Aprende y comparte en comunidad
• Se Construye socialmente el conocimiento y las habilidades.
Una de las razones estriba en que cada uno de sus compañeros se encuentra más cerca donde ellos van a desarrollar sus aspectos cognitivo y va cada uno aporta su experiencia que ellos hayan adquirido en cada una de las materias que hayan cursado.
Existen elementos del aprendizaje colaborativos en donde sus bases primordiales son las que conforman los grupos heterogéneos para así poder desarrollar las diferentes actividades donde se van a desarrollar utilizando una diversidad de herramientas e instrumentos de trabajo donde se a podido observar que las interacciones no solo se realizan dentro de las aulas de clase si no también fuera de ellas y son de forma espontáneas.
Podemos tomar algunas ideas en el aprendizaje cooperativo como son:
a) La Formación de Grupos: Estos son grupos heterogéneos, donde se debe construir la identidad de cada grupo que se forme, en donde la colaboración y la participación de cada uno de sus integrantes debe ser de colaboración, debe ser mutua y su valoración de individualidad es una Sinergia.
b) Interdependencia Positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicarse de forma adecuada en el grupo y a su vez con su profesor, para así poder entender cada actividad por separado y cuáles son sus objetivos primordiales y esta se debe realizar de forma colectiva.
c) Responsabilidad Individual: El resultado que se pueda obtener será la comunicación que se realice con la participación de cada uno de los integrantes en su investigación individual donde podremos apreciar su presentación final, y que se podrá realizara de forma pública en la actividad que se haya realizado.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Estudios recientes han llegado a la conclusión que nos indican que existen muchos factores que intervienen en el aprendizaje de las personas los cuales los conocemos técnicamente como intrapersonales y los socio-ambientales, en el proceso del aprendizaje interactúan factores que se agrupan de forma global donde su interconexión es de forma dinámica.
Entre los factores más resaltantes que sean estudiados encontramos dos tipos que son:
a) Los Factores Intrapersonales: Donde se consideran los cambios evolutivos que van sucediendo gradualmente al individuo durante los procesos del aprendizaje, estos cambios se ven reflejado en lo cognitivo y se destacan en la maduración biológica y por el entrenamiento intelectual que recibe la persona, donde aprende a formular hipótesis, deducir y sacar sus propias conclusiones para resolver problemas de gran índole.
b) Los Factores Socio-Ambientales: Los factores ambientales nunca habían sido tomados en cuenta anteriormente en ninguno de las investigaciones en ninguno de los niveles de la educación, pero estudios recientes han reflejado todo lo contrario ya que es un factor determinante a la hora de ser tomado en cuenta en el aprendizaje colaborativo, ya que las personas cuentan con diferentes tipos de núcleos que rodean a cada uno de las personas como la familia y su situación socio-económica, donde los estudiantes de pendiendo de un estrato social han reflejado una especial relevancia en la consecución del aprendizaje y una conexión con los factores intrapersonales.
Un estudio realizado en 1983, por Ausubel, reflejo que las variables sociales y grupales deben ser consideradas en el aprendizaje escolar, ya que esto incide inevitablemente en todos los procesos del aprendizaje de cualquier materia que se pueda estar estudiando donde los valores y las actitudes, van a jugar un papel protagónico y va ser un factor importante en el aprendizaje de las primeras etapas donde la mediación a través de variables motivacionales incidirán de forma positiva en el aprendizaje colaborativo de cada individuo.
El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo es de suma importancia, ya con el podemos compartir nuestro punto de vista y analizar las diferentes opiniones de los compañeros que conforman el equipo, así como también ver los pros y los contras del trabajo a realizar, todo esto nos ayuda a generar un proyecto de elevada calidad. Es muy cierto que dos cabezas piensan más que una y esto se demuestra con el aprendizaje colaborativo, siempre podemos descubrir y aprender habilidades de otros por si no se nos ocurren estas, es bueno aprender de los demás y tratar de ser prudentes y mejorar las cosas con inteligencia.
El siguiente enlace habla con relación al APRENDIZAJE COLABORATIVO Y REDES DE CONOCIMIENTO y es bastante interesante:
Los estudiantes pueden ser agrupados de varias formas, pero el procedimiento menos adecuado es el de dejar que los estudiantes elijan sus propios grupos, a menos que se trate de un grupo experimentado en el proceso de aprendizaje colaborativo con habilidades interpersonales ya formadas y que haya alcanzado el máximo nivel de excelencia.
Los grupos formados por los propios estudiantes suelen ser en forma general homogéneos; es decir, estudiantes de un mismo nivel de habilidades, deshabilidades académicas (bueno, regular, malo), muy amigos entre sí, sólo mujeres, sólo hombres.
Los estudiantes reunidos en grupos heterogéneos incluyen estudiantes de uno y otro sexo, diferente procedencia social y habilidades. Cuando los niveles de desempeño son muy diferentes, el trabajo en grupos colaborativos se transforma en una ayuda y no en una debilidad, como suele suceder en la enseñanza tradicional.
En forma general son más efectivos los grupos heterogéneos que los homogéneos, porque realizan razonamientos más elaborados, dan y reciben explicaciones más frecuentemente y tienen en cuenta una perspectiva más amplia. Lo anterior hace que necesariamente un grupo heterogéneo aumente su comprensión, la calidad de su razonamiento y la precisión de aprendizaje a largo plazo.
El docente puede conformar los grupos heterogéneos realizando un diagnóstico para explorar las potencialidades que tienen los estudiantes en diferentes áreas del desarrollo, como el área cognitiva, donde puede incluir procedimientos para la solución de problemas, el área afectiva y actitudinal; también puede clasificar estudiantes por estilo de aprendizaje, al azar, azar estratificado, usando como indicador el promedio que lleva cada uno de ellos en la universidad.
No obstante, el docente debe tomar decisiones cuando identifica estudiantes aislados dentro del grupo, porque son estudiantes en riesgo que necesitan apoyo; es necesario involucrarlos donde construyan relaciones positivas.
Un estudiante sin mucho interés en lo académico suele ocuparse más de las tareas cuando pertenece a un grupo colaborativo en el que sus compañeros se interesan por las tareas y por él.
CONTINGENCIAS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Contingencia es la consecuencia de acciones totalmente imprevistas, que ocasionan un problema y este requiere de una acción necesaria de corregir y restablecer el estado normal de las cosas.
Contingencia 1: Desconocimiento del objetivo que se persigue.
Plan de contingencia: el Tutor debe especificar la tarea asignada, con avance controlado y con efecto direccionado.
Contingencia 2: Cumplimiento de obligaciones sin tomar en cuenta el objetivo común.
Plan de contingencia: Trazar una dirección clara, lograr el trabajo colaborativo como un medio de logar el aprendizaje.
Contingencia 3: Se espera que el grupo sea el que aclara la tarea sin aporte individual.
Plan de contingencia: la creación de la tarea debe ser algo a realizar en común acuerdo, con aportes individuales y grupales.
Contingencia 4: Falta de tiempo para la preparación adecuada del tema y el adecuado desarrollo de los puntos a presentar.
Plan de contingencia: Planificar tomando en cuenta el factor tiempo, permitir que los compañeros se sitúen en el tema a desarrollar.
Contingencia 5: Los grupos se paralizan y aun sabiendo que presentan problemas para continuar la actividad, mantienen la situación y no se obtiene resultados.
Plan de contingencia: establecer criterio del borrar y cuenta nueva, implementando principios de claridad para el tema.
Contingencia 6: Se impone control y método individual, con la perspectiva del trabajo individualista y no colectivista.
Plan de contingencia: Manejo del tema desde el punto de vista de la cooperación y la valoración de la autoestima colectiva, y la promoción de valores grupales con la intención de premiar al grupo con la conciencia de valor colectivo.
Contingencia 7: Dar por supuesto de aprobación de la información individual o colectiva dependiendo del criterio de guía según quién la produzca.
Plan de contingencia: Manejo grupal de las ideas para evitar las de apariencia preconcebidas que sobresalgan de datos comunes para sumar con el aporte colectivo en base a las individualidades.
